第一步: 阅读序言．在课本里,论述的都是很严肃的课题．所以笔调都是严肃、学究气的．只有在序言里,才会丢开学者腔,不拘礼节地讲话,你也就可以在这里会见并了解作为一名普通人的作者．一旦你这样做了,在你阅读课本时,就会发现你能够与作者交谈,甚至争论．你会发现自己不时会冒出这样的话来: ＂不,我不同意那个观点．＂或者＂你这么说是什么意思呢? ＂此后,课本对你们就会具有较前大得多的含义．所以,不要错过这个机会。

下面是一些在阅读序言里要寻找的东西:

（1）作者的目的是什么．了解作者的目的,是有很大的好处的．因为这样你就能够从正确的立场来阅读并解释课文．否则,阅读就会像一场搏斗,各种事实之间会显得毫无联系。

（2）作者的目的并非如此．有时,你拿起新教材时,会先入为主地对作者的目的产生错误的判断,了解了作者并没有这样的目的,就能帮助你更清楚地了解作者的目的是什么．有了这样的警告,在阅读过程中,你的思想便不会不由自主地误入歧途。

（3）课本的结构．了解课本结构就好比有了一份路线图．你不仅能了解作者在讲些什么,而且还能了解作者将谈些什么。

（4）这本书与其它书有什么不同,为什么不同．这也是很有价值的信息．因为人们常认为一本论某一题目的新书又是老一套而已．所以,一经作者指出他们的书为什么不同,他们的说法或观点为什么是必要的,你阅读时认识会更清楚,因此对课文的理解也就越深。

（5）作者的资格．作者常常以一种很微妙的方式设法告诉读者他们的书是一个学者,一个该课题的专家所写的．如果你还没有读过本书的序言,那么,作为一个练习,你回过头去念一念,可能会觉得挺有意思．看看不仅对这本书,也对作者本人的了解增进了不少。

第二步: 看目录．奥苏贝尔曾经做过这样的实验: 在一所大学里,把即将修冶金学的学生分为两组,第一组从第一天开始就正式学习冶金学；第二组则先对＂冶金学是什么样的学问＂做概括性的说明,才进入本题．结果在起跑时慢了一步的第二组,最后成绩却比第一组好．从这个实验获得了所谓 ＂学习需要意义＂的理论,也就是说,如果有一位指导者,事先将整体的概念让学习者接触过,那么即使学生当时还不完全了解,也有助于加速以后具体内容的学习速度。

这种想法当然也可以应用于中、小学生的学习上,而利用课本或参考书的目录,就是一个好例子．虽然课本或参考书才只学到一半,即使看了后面的目录,也未必了解．但是,每次一翻开书,先让孩子读一次目录,就可以掌握过去所学的功课,在整体上居于什么地位；其前后关系又是如何．由这里可以体会出,读书的重点应该放在哪里,对学习也才能胸有成竹。

第三步: 阅读导论．序言里论述的是广泛和一般的问题．但导论所讲的则是狭小和具体的问题。

这里有四条为什么要阅读导论的理由:

（1）导论常常写得很好,因为作者知道,导论等于一本书的橱窗——对于那些翻看这本书以决定是否要买它的顾客来说尤其是如此。

（2）作者利用有限的空间,将事实和思想压缩于其中．作为一名读者,你可以从比较少的几页里得到很大的收益。

（3）为学习这本书的其余部分打下坚实的基础,使将来的作业更加容易,花费更少的时间并且比用其它方法更好地掌握课本的内容。

（4）有了在主要内容下划的线和页边空白处的摘记,你可以很快地,反复地复习导论内容,使你在阅读每一个指定的章节前有所准备,并对这个章节有所了解。